NOTICIA, CREACIÓN Y GOOGLE MAPS

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Como ya sabe quién pasea de vez en cuando por aquí,  entre mis buenos propósitos se encuentra el de desarrollar y mejorar la competencia digital de mis alumnos. Es algo que  ya sabemos todos los profesores, pero en ocasiones esto se traduce en eventuales visitas al aula de informática o a la PDI para realizar alguna actividad puntual, más que en una verdadera integración de estas herramientas y su uso en el día a día de nuestras aulas. 
La formación del profesorado, sus motivaciones y sus intereses son también muy dispares, así que dependiendo de quién, de cuándo y dónde -este curso hay tortas para las dos aulas de informática de uso general de que disponemos en el centro, y eso que somos menos profes...-y de cómo - problemillas técnicos y de otra índole que nunca faltan (profe, no hay suficientes cascos para todos;  profe, en mi ordenador no hay conexión a Internet; profe, mira lo que han puesto de fondo de pantalla; profe, no funciona el ratón; profe no puedo acabarlo en casa, que yo no tengo Internet ...y mil profes más)- nuestro alumnado desarrolla o no, con mayor o menor acierto, estas competencias. 
Pero yo lo que quiero es hablar de una herramienta, harto conocida para muchos, aunque yo nunca la había utilizado en clase, como es "Google maps".  El curso pasado me quedé con muchas ganas de participar en la estupenda propuesta de los Callejeros literarios, idea de esos incombustibles generadores de buenas prácticas como son Lordes Domenech, (A pie de aula), las chicas de Blogge@ndo, Adela Fernández,  Irene González y Marimar Pérez; Toni Solano, de Re(paso) de Lengua y los chicos de Tres Tizas: Marcos Cadenato, Carlos Diez, Gorka Fernández, Patxo Landa y Aster Navas. 

De momento, para cogerle el pulso  a la herramienta y conocer la destreza de los alumnos (un desdoble de 18 alumnos de 2º ESO, que ha sobrevivido al tijeretazo figaril,  dada la peculiaridad de nuestro centro) planteé  esta tarea que tenía como objetivo fundamental buscar un motivo más para leer y escribir. 

En este caso, a partir de una noticia que apareció en distintos medios a finales de octubre, el nacimiento del habitante 7.000.000.000, y tras escoger una de ellas para hacer una lectura en clase  y una  reflexión sobre el significado de este acontecimiento, les propuse que cada uno escribiese una pequeña historia acerca de quién podría ser ese habitante tan especial y dónde podría tener lugar su nacimiento. 
Una vez escritas las redacciones, les expliqué el uso y las posibiliades de Google maps a través de un tutorial. Por grupos debían crear un mapa, localizar a su habitante, buscar una imagen que se ajustara al mismo y trazar un itinerario entre las redacciones de los distintos miembros del grupo. Todo esto -la parte digital, mejor dicho- nos ha llevado cuatro sesiones, sin contar con que algunos han tenido que rematar la faena en casa. El tiempo dedicado ha sido desigual,  así como la destreza para usar la herramienta: desde el alumno que empezó abriéndose una cuenta de correo,  hasta el que había solucionado la tarea en un par de sesiones.
Como decía al principio, Google maps  es una herramienta conocida hace tiempo en las clases de Lengua . Además de la propuesta citada arriba de los "Callejeros literarios", Toni Solano, en su Taller Abierto de Aprendizaje en Colaboración (TAAC) de Lengua y literatura en red, recoge otras que podéis ver aquí. 
No te pierdas tampoco estas dos propuestas: 

Ruta literaria de Nada, de Carmen Laforet (A pie de aula)
Creación de narraciones cartografiadas con Google maps (Lengüetazos literarios)

Os dejo una muestra de  estos mapas que sueñan habitantes...


Ver grupo 1 cuento habitante 7.000.000.000 en un mapa más grande





Ver Team 2 # en un mapa más grande
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CONTRA LA VIOLENCIA DOMÉSTICA

Cantar de la afrenta de Corpes


En esta parte del cantar, los Infantes de Carrión se llevan a sus esposas, las cuales son las hijas del Cid, al monte de excursión y allí pasan la noche. Al día siguiente, estos mandan a los criados recoger las cosas y les dicen que se adelanten, que ellos los alcanzarán luego. Cuando los criados se van les dicen a las hijas del Cid, doña Elvira y doña Sol, que las van a maltratar por el incidente que tuvieron con un león, en el cual el Cid los puso de cobardes. 


Los de Carrión cogen amenazadoramente sus cinchas y, al ver esto, doña Sol, en un acto de valentía, les dice que las maten si eso es lo que desean, pero que ello tendrá graves consecuencias. Los dos hombres hacen caso omiso y las maltratan usando una terrible violencia. Rasgaron las camisas y las carnes de las pobres muchachas que quedaron ensangrentadas. Los Infantes continúan con las agresiones hasta que las creen por muertas y las dejan abandonadas con escasa ropa.


Las hijas afrontan la situación con valentía, es más, incluso les llegan a decir que serán castigados por lo que les van a hacer,pero ellos no hacen caso y se disponen a maltratarlas. Cuando acaban las dejan tiradas en el suelo, pues las dan por muertas, y se marchan en pos de sus criados hablando entre ellos sobre lo bien que les había salido la jugada. 


Los Infantes de Carrión se comportan de una manera intolerable, despreciable. Muestran gran cobardía al vengarse mediante esa brutal violencia hacia las hijas del Cid, unas mujeres que no son capaces de defenderse ante tales agresiones. Las hijas del Cid demuestran orgullo, valentía y dignidad al no mostrarse afligidas ante tal situación. Sobre todo doña Sol, al declarar que pagarán las consecuencias.

 Yo opino que los Infantes de Carrión son unos cobardes, ya que no se pueden vengar del Cid directamente, maltratan a sus hijas, las cuales no pueden hacer gran cosa. Aún así lo que más me irrita es que, cuando se marchan y las dejan tiradas, van presumiendo. Ese no es comportamiento digno de un ser humano, sino de un niño malcriado que cuando no obtiene lo que quiere se coge un berrinche y lo paga con quien esté más cerca. Deberían seguir el ejemplo de las hijas: ellas se muestran valientes, afrontan la situación y, aunque sufren, tienen esperanza porque saben que los Infantes serán castigados como se merecen.

Por desgracia esta no es una situación que ocurriera solo en la Edad Media, si no que sigue ocurriendo en la actualidad. Supongo que esto sucede porque algunos hombres piensan que las mujeres son de su propiedad y las pueden tratar como ellos quieran, o porque se piensan que si no las pegan no son hombres (lo cual me parece una estupidez), porque piensan que son débiles y así se pueden vengar de su familia (en el caso

de que le hayan hecho algo) o bien por las tres cosas. Yo considero que

esto esta muy mal, que es un horror y que, cuando veamos que una persona empieza a comportarse así, hay que pararla y cortar “el mal” de raíz.

Esta situación, desgraciadamente se da en la actualidad. Sólo aquí, en España, en los últimos años se han producido decenas y decenas de muertes de mujeres por violencia de género. Pero no sólo muertes: también muchas mujeres son maltratadas psicológicamente hasta tener una vida espantosa, marcada por los acosos y las humillaciones de sus parejas.

En mi opinión esta situación se da porque existe una pequeña cantidad de hombres que son enfermos y malvados y que tienen mucha furia debido a  que han crecido, en muchos casos, en ambientes familiares violentos.

Creo, como la mayoría de la gente,  que este comportamiento es imperdonable y que se deben tomar más medidas para que la violencia de género disminuya y para que se castigue más duramente a los maltratadores, porque es una situación que en pleno siglo XXI no se debe dar.

Sara García Mejías y Belén Núñez Bartolomé (3º ESO B)

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EL PERRO DEL HORTELANO

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Diana, la condesa de Belflor, es una principal señora a la que una noche despiertan unos ruidos y la sacan de entre sus delicadas sábanas. Cree ver a un hombre salir corriendo por las escaleras de su casa, así que reúne a sus sirvientes para averiguar de quién se trata y qué hace en su casa a deshoras. Anarda, maliciosa, le revela que Marcela, otra de las criadas, anda en amores ni más ni menos que con Teodoro, el secretario. Diana queda un poco desconcertada: parece aliviada al saber que no es  a ella a quien rondan, pues tiene fama en Nápoles de no querer aceptar marido y de preciarse de ello. Sin embargo, el que Teodoro pretenda a Marcela y no a ella le despierta un interés vivísimo y un amor repentino por el secretario. El problema -porque algún problema ha de haber- es el honor que Diana quiere preservar a toda costa y la bajeza social del galán, amén de las indecisiones de la dama, que se pasa la comedia deshojando la margarita del "lequieronolequiero".


En el otro polo está Teodoro, secretario y humilde, enamorado de la criada Marcela. En una conversación con Diana,  en la que esta le pide parecer acerca de una carta de una amiga, cree entender, en ese juego de insinuaciones y medias tintas, que Diana le ama:

"Amar por ver amar, envidia ha sido,

y primero que amar estar celosa

es invención maravillosa,

y que por imposible se ha tenido.

De los celos mi amor ha procedido

por pesarme, que siendo más hermosa,

no fuese en ser amada tan dichosa,

que hubiese lo que envidio merecido.

Estoy sin ocasión desconfiada,

celosa sin amor, aunque sintiendo:

debo de amar, pues quiero ser amada.

Ni me dejo forzar ni me defiendo,

darme quiero a entender sin decir nada:

entiéndase quien puede; yo me entiendo."

A partir de aquí, la acción se enrosca en un continuo "Ni contigo sin ti" aderezado, además, por dos pretendientes de la dama, el conde Federico y el Marqués Ricardo, quienes contribuyen a liar más la madeja de la ya enredada Diana. Para rematar la faena, aparece un conde que cree reconocer en Teodoro a su hijo perdido, gracias a los engaños de Tristán, el lacayo.

Esto, en definitiva, es el argumento de El perro del hortelano (1613), pieza que pertenece al género de las llamadas comedias palatinas, que no es otra cosa que las comedias de enredo ambientadas en cortes y palacios. De esto, se derivan algunas conclusiones:

a) Que pasé un tarde estupenda disfrutando del genio de Lope y de un montaje divertidísimo de Eduardo Vasco, quien se despide de la dirección de la CNTC. (Las risas del okupa, que me acompañaba, se debían de oír en el patio de butacas de La Latina). En general, me ha gustado mucho el impulso que Vasco le ha dado a la Compañía: la estabilidad  que ha aportado al elenco - ha sido un acierto la creación de la Joven Compañía, como elenco paralelo al principal-  y  la presencia  destacada de la música en directo en las representaciones, entre otras muchas cosas. A pesar de esto, celebro también la llegada de Helena Pimenta, otra "maga" del teatro.

b) Que se agradece que el espectador del s. XXI pueda disfrutar de estas piezas del XVII sin que estas pierdan ni la esencia -Lope estaba ahí, convocado por la magia de sus versos- ni la gracia  ni la frescura que debían de tener entonces. Afortundamente, y salvo excepciones, esta ha sido la tónica de los montajes de la CNTC en los últimos años. (Pero no siempre ha sido así. Yo confieso que en alguna ocasión no encontraba postura  en esas butacas de La Comedia. Pero de esas tardes ya ni me acuerdo...)

c) Que parece mentira que tenga que venir Lope a alegrarnos la tarde después de estos días, digamos peculiares, que seguimos viviendo en muchísimos centros a cuenta de las PGA, las reclamaciones de horarios y los claustros convocados in aeternum hasta que no pasemos por el aro de unas directrices perversas e inoperantes dictadas desde los despachos  cada vez más ajenos al mundo de la tiza. (¿Hasta cuando, Lucía, vas a castigarnos con el látigo de tu indeferencia?).

d) Que esta comedia de Lope fue la elegida por la directora Pilar Miró para hacer una preciosa versión cinematográfica protagonizada por Emma Suárez y Carmelo Gómez, fidelísima al texto del Fénix. Fue uno de los grandes éxitos del cine español en el año 1996 y obtuvo siete premios Goya. 


e) Que viva Lope. Que me cae muy bien y si viviera hoy querría ser su amiga, aunque solo fuera en el feisbuk. Pues no iba yo a presumir ni ná...

4º CONCURSO DE AUDIORRELATOS ESCOLARES

Una de las actividades que con más gusto realicé el curso pasado fue la participación en un concurso de audiorrelatos convocado por Audio Racoon. Como es una convocatoria que, aunque suele aparecer a principo de curso, extiende la fecha de inscripción hasta la primavera, permite disponer de bastante tiempo para poder preparar algo. En mi caso, siempre me ha gustado grabar a los alumnos en la medida en que he podido -Dios mío, esas grabaciones con el móvil, desafiando las leyes,  de "El llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías", hace tres cursos-  porque creo que el poder escucharse posibilita mejorar muchas destrezas comunicativas. Desde que descubrí Audacity y sus posibilidades en el aula, -gracias a Lourdes Domenech, por cierto- todos los años hacemos en clase alguna actividad recogida en una grabación: recitado de poemas, narraciones, entrevistas...


El curso pasado, en Literatura universal, decidí proponer a mis alumnos que con los contenidos que estábamos estudiando en clase acerca del Romanticismo, podíamos hacer un programa de radio. Esto implicaba hacer un guión a partir de la información que se tenía, seleccionar contenidos y  poemas, hacer un comentario previo, practicar la lectura expresiva...y darse el gustazo después de escucharse "en la radio". 


Toso esto es para que sepáis que de nuevo se convoca el 4º Concurso Internacional de Audiorrelatos para escolares. Las bases las tenéis aquí. Si queréis, podéis acceder a una audio memoria de las tres ediciones anteriores. 


(Como espero poder participar, a pesar de que este curso tengo las energías muy repartidas, allí nos veremos.)


¡Ánimo!

MAREA VERDE (CON FRÍO O CON CALOR)

Hoy los profesores de la Educación madrileña  estamos convocados nuevamente a la huelga (Y ya van ¿ocho?, ¿nueve?) Precisamente mañana  porque así lo hemos decidido el profesorado y así se lo hemos hecho saber a los sindicatos a través de las asambleas de centro, de barrios o zonas que llevamos celebrando de manera regular desde el inicio de curso.

No sé si a estas alturas le ha quedado claro a la ciudadanía que la cuestión no son las dos horas de marras. Sí sé que no ha llegado o ha llegado muy poco los aspectos que hemos conseguido parar o mejorar con todas estas movilizaciones que van más allá de las huelgas:

Por ejemplo, que la Consejería reculó empezado el curso en el asunto de la tutoría, pero como no lo ha hecho rectificando públicamente las instrucciones, sino vía teléfono en algunos casos, vía SMS en otros, o simplemente no informando de nada, el resultado es que unos centros tienen la tutoría como hasta ahora (colectiva y lectiva), en  otros es colectiva pero computa como complementaria;  en otros tantos se ha puesto en su lugar la hora de tutoría individualizada (a 7ª hora, porque no es obligatoria para el alumno) y en otros conviven ambas. Vamos, que en unos casos la inspección dará el visto bueno apelando a las Instrucciones de junio de 2011 y en otros a la Orden de junio del 94, todo un alarde de planificación. Creo que cualquiera puede entender que disponer de un espacio y un tiempo para atender estas cuestiones que se salen de lo académico es algo necesario para el aprendizaje y el desarrollo de nuestros alumnos. Un ejemplo es este caso que leemos en Apuntes de un profe de lengua y lite. O la  interesante reflexión  que hace Fernando J. López en Eso de la ESO. 

También ha habido marcha atrás en la implantación  de ese programa piloto en algunos centros de nuestra región  de la Fundación "Empieza por Educar" patrocinada por Patricia Botín. Se trataba de que unos licenciados sin más preparación pedagógica que un cursillo de verano pagados por esta entidad privada iban a sacarnos de clase -en horario lectivo- a los alumnos con problemas de aprendizaje, ese que atendía -sí, atendía, y donde lo hace es casi testimonialmente- el profesorado de Compensatoria, especialistas con los que, por ejemplo,  este curso no contamos en mi centro ni en toda la localidad de Coslada. ¿De verdad nos parece bien que los fondos públicos se destinen a contratar entidades privadas para que hagan cosas que ya hace -o hacía- el profesorado especializado? ¿Es eso gestionar bien los recursos materiales y humanos?

De la contratación de profesorado interino no puedo hablar como un logro: faltaría más que no hubiera habido ningún contrato, y más teniendo en cuenta que el 14 de septiembre había unos 800 funcionarios de carrera en casita esperando a que se les asignara un destino. Que están trabajando menos de los que se necesitan, es evidente;  si no, no estaríamos así. ¿Saben que a estas alturas de curso aún faltan horas de clase  en algunos centros que no se están atendiendo por falta de profesorado? ¿Que cómo lo sé? Porque mi hijo, -el okupa-  está en 2º de ESO en un centro público y de momento me lo cuenta todo: "Mamá, que no existe el profe de Francés; que a 3º A le falta el de Música, que no mandan sustituto de Tecnología, que...". Ah, me dice que ha llegado hoy, 16 de noviembre. Y que es la misma profesora que tuvo el curso pasado, una  interina de esas de las que se insinúa no tienen preparación. Pues en este caso la profesora en cuestión la tiene para impartir Música y Francés, vamos, que costó un potosí el curso pasado encontrar a alguien que se ajustara a este perfil, y ha costado otro incorporarla. O sea, que para llegar al mismo punto en el que estábamos, el okupa y sus compañeros se han pasado unas cuantas horitas en el patio durante dos meses -se dice pronto, ¡dos meses!- en lugar de dar Francés, materia que en su centro se cuida con mucho mimo por parte de la  Jefa de Departamento, quien lleva varios cursos "regalando" horas de más a 7ª sin ninguna instrucción de por medio para aquellos alumnos dispuestos a mejorar su conversación; eso sin contar el viaje que  prepara todos los cursos a Futuroscope para que el alumnado del primer ciclo pueda disfrutar de un primer contacto lúdico y atractivo con el francés y su cultura. (Total, ya debe estar hecha a dormir en el autocar y su familia a que les deje por unos días).

Sí me parece un logro que todo esto nos haya llevado a un estado de despertar y de conciencia como nunca había visto en mis años de docente. Se ha tejido una estructura asamblearia entre el profesorado con vocación de permanencia. Y no solo entre el profesorado. También hablo de las familias, esas que hemos elegido la escuela pública para nuestros hijos. Los que hemos estudiado en la pública, trabajamos en ella y  a ella confiamos a nuestros hijos somos conscientes de lo que no queremos perder: un sistema que garantice la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos en el sistema educativo (y no me hablen, por Dios, de eso de ampliar la libre elección de las familias; solo las rentas altas eligen poder pagar, si se tercia, la enseñanza de sus hijos). 

El que muchos horarios vayan firmados con el "no conforme", que se estén interponiendo reclamaciones y recursos de alzada, que se estén rechazando  las PGA en muchísimos Claustros y Consejos es algo que no puede pasar desapercibido. Es otra manera de decir que estas instrucciones y estas directrices están impidiendo que el curso discurra con normalidad. Es un intento de quitarnos ese velo de invisibilidad e indiferencia, cuando no de desprecio, que desde la Consejería y Direcciones de Área  nos han echado encima, y que persigue desesperadamente deslegitimar la protesta del profesorado y las familias tildándonos de "socialistas", "sindicalistas", "liberados", "tizaflautas" , "interinos" y no sé qué más. 

Sin embargo, también nos hemos dejado algunas cosas por el camino, además del sueldo. Por ejemplo, los compañeros expedientados  por su participación en las movilizaciones. El caso más sangrante es el del director del Matías Bravo de Valdemoro, Javier Lizasoain, que se enfrenta a una petición de tres años de inhabilitación por esto. Pero hay más: Chus, el profesor de Lengua de Morata, el director del Grande Covián de Arganda, o algunos de los que protagonizaron en El País el reportaje de Los profesores que no existen. Que el miedo circula por algunos centros, es un hecho, a veces irracional, pero comprensible. 

La marea verde es presente y futuro. Como toda marea, bajará y subirá -¡Ah, la luna que nos mece!-, como ya hemos visto en algunos momentos. En otros no nos han dejado verlo: la marcha a Madrid del día 22  de octubre fue impresinante y apenas tuvo la repercusión que se merecía en los medios. No importa. Somos humanos y tenemos límites. Pero de una forma o de otra estaremos ahí, de verde, acechantes y dispuestos a defender la Escuela Pública. Por eso profesores, alumnos y familias participamos en  acciones diversas para que a nadie se le olvide que seguimos aquí: 

-Poesía en verde, mañana, desde las 10 en el Ateneo de Madrid

-Profesores cristianos de la pública (mañana, 10 horas metro Ópera)

-Conciertos maravillosos como el del pasado día 12, o el que hoy iba a celebrarse en el IES Barajas.

- Maratón Guadarrama- Consejería de Educación

-Merienda de las AMPAS en el Retiro

-Petición de asilo a la Embajada de Finlandia

-Subida a Peñalara

-Bicicrítica por la pública en Aranjuez

-Muerte en Preciados de la Escuela Pública

(Podía citar las Noches verdes, que siguen celebrándose;  las manifestaciones y las ya tradicionales concentraciones de los jueves frente a la Consejería, las reclamaciones con que padres y profesores hemos empapelado registros...Y tantas acciones que no soy capaz de poner aquí porque me caigo de sueño...)

Concierto Artísticas 12 noviembre

No te pierdas: La Ventana de Madrid. Debate sobre la educación madrileña.

EDIPO REY

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Queridos alumnos de Literatura universal:
La lectura de este trimestre, como sabéis, es Edipo rey, de Sófocles.  Los enlaces que tenéis que consultar  para la realización del trabajo son:


Tareas para antes de leer...  Para poder hacerlas correctamente tenéis que ver el vídeo. Podéis consultar también estos enlaces:


Cultura clásica: Grecia
Diccionario de personajes de la mitología griega
Diccionario de mitología griega


O esta presentación:

Edipo Rey  

Actividades sobre la lectura (Adaptación de la guía de lectura del grupo de trabajo IES Valle de Aller)

Actividades para después de la lectura

Y no te pierdas esta divertida versión del mito...

HERRAMIENTA GLOGSTER

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Queridos alumnos de Literatura universal:

Como os dije, esta es la tarea que debe estar terminada antes del miércoles:

1) Crea una cuenta en GLOGSTER

2)  Dale a la opción "Create a new glog"

3) Tu glog deberá incluir:
-Un vídeo
-Un audio
-Un texto correctamente acentuado (recuerda: si estás editando un texto, en la opción "Characters", marca la 2ª casilla; después en "Font" has de seleccionar la única opción que te deja, es decir "Arial".)
-Un par de imágenes.
-Un enlace a una página externa desde una imagen  o desde un texto.
-Escoge el fondo del glog que más te guste ("wall"); puedes incluir adornos, ponerle un título...

4) Guarda los cambios; ponle al glog el título "Prueba" + tu nombre y asegúrate de que funcionan los enlaces, los vídeos y audios, y de que escoges la opción "Public" antes de guardar los cambios.

5) Copia la dirección URL de tu glog de prueba y envíalo a la siguiente dirección (o al correo que ya tienes). Tienes de plazo hasta el lunes.

carlotabloom1@gmail.com


Si todo es correcto, ya podéis empezar a hacer el glog sobre los tópicos literarios.


Si tienes alguna duda, aquí tienes un estupendo tutorial:

Y unos enlaces para que veas glogs que ya hicieron otros cursos tus compañeros:

Glog sobre Edgar Allan Poe

Glog sobre Lord Byron

Glog sobre Victor Hugo

Glog sobre los Hermanos Grimm

¡Ánimo!

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La madre de todos los glogs