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miércoles, 9 de enero de 2019

A ESTRUJARSE LA MOLLERA

Al pobre Hulk le pusieron verde

Andaos con ojo, chicas y chicos de bachillerato, que debéis hacer un ejercicio con los cinco sentidos. 

Leed el texto que viene a continuación, que nos lleva a un contexto no muy lejano de tríos, guerras y armas volátiles, y responded echando toda la carne en el asador a las preguntas que vienen a continuación.

Para que no andéis de cabeza ni metáis la gamba, os echo un cable con algunos enlaces que os pueden venir como anillo al dedo. No los dejéis correr y daréis en el clavo. Y ahora, menos darle a la lengua y más al caletre. 

EL DISCURSO


Antes de hablar, enfatizó el presidente, quiero decir unas palabras. Y lo que voy a decir es una verdad como un témpano. Hemos estado entre la espalda y la pared. Hemos ido de caspa caída. Hemos tenido el handicap en contra. Hemos  pasado de castaño a oscuro. Nos hemos visto metidos en más de un membrete. De mí se ha dicho que soy un higocéntrico. Pero, recordad, siempre insistí en que todo era pacata minuta, que no había que confundir los churros con las merinas, ni agobiarse en un vaso de agua, ni hacer caso de las antenas paranoicas ni de la fiebre óptica. Yo siempre lo tuve herméticamente claro: renaceremos de nuestras cenizas como el gato Félix, diga lo que diga el obstáculo de Delfos.


Bien sé que a todo Napoleón le llega su Water-polo, pero yo fui llamado a llenar el vacío de las ausencias y no me voy a salir por la tajante. Mis adversarios dicen que he colocado a España en un lugar antipático a los ojos del mundo. También en eso les ha salido el tiro por la horma del zapato. Me cuentan y no paran de chistes que circulan por Internet, en Portugal, sin ir más lejos. “¿En qué se parece un presidente español humilde y Superman? En que ninguno de los dos existe”. Je, je. Y otro: “¿Por qué cuando empatan a cero, Portugal mete cero goles y España cero golazos?”. Muy simpáticos estos portugueses. Será por eso que en las Azores estábamos cuatro y sólo se habla del famoso trío. La verdad es que cuando nos presentaron al primer ministro portugués, le guiñé un ojo a Bus y le dije: “¿Sabías, George, que el nuevo puente de Lisboa sobre el Tajo es el más grande del mundo y uno de los más grandes de Portugal?”. ¡Cómo nos reímos!

A mis presuntos sucesores, paciencia. Hay que saborear el éxito en pequeñas diócesis. No quiero que dividáis el partido en tres mitades ni que comiencen las hostialidades. Siempre me tendréis aquí, donde debe ser, a babor, a la derecha. Y ahora viene, lo fundamental. Como dice nuestro patrón fundador, marcando el paso de los tiempos, sin asombro de duda: llegado el momento, y si es menester, hay que sacar los votos hasta de debajo de los ladrillos. Porque, y ésta es la gran cuestión, ¿qué futuro vamos a dejar a nuestros antepasados?


MANUEL RIVAS (EL PAÍS, 19-10-03)


  1. Corrige las locuciones verbales en negrita y explica su significado si es necesario.
  2. Busca la diferencia entre “frase hecha” y “locución verbal”. Escoge un par de frases hechas del texto.
  3. Busca cuatro perífrasis verbales diferentes, analízalas  y escríbelas en tu cuaderno.
  4. Busca locuciones adverbiales (ten en cuenta que pueden estar deformadas) y explica su significado.
  5. Busca dos ejemplos de redundancias.
  6. Busca dos ejemplos de confusión fonética.



Locuciones y frases hechas en "Tertulias en el Valdés" (Con textos diversos de interés que resultan a pedir de boca)


jueves, 27 de septiembre de 2018

REPORTAJES LITERARIOS PARA ESTRENAR CURSO


Inauguramos curso retomando una tarea realizada el curso pasado en 1º de bachillerato que tenía como objetivo realizar un reportaje periodístico que exigiera, por un lado, buscar información sobre la relación de una escritor o escritora con la ciudad de Madrid; por otro, patearse el recorrido y realizar fotos con idea de cribar esa información y darle forma de reportaje sin que pareciera el típico trabajo escolar que acaba siendo un resumen más o menos afortunado de la wikipedia. Con esta misma información, debían además, elaborar un folleto publicitario en forma de tríptico o díptico.

Una vez en semana, durante un mes aproximadamente,  trabajamos en el aula de informática con idea de ir guiando las búsquedas, la selección de información y la redacción final. En algunos casos con más fortuna que en otros: en algunos trabajos -realizados por parejas- he podido ir atendiendo dudas, corregido errores, guiado redacciones...En otros no: es evidente que no todo el alumnado sabe aprovechar este tiempo de trabajo porque tiene idea de que estas tareas "se hacen en casa" - que sí, que se ha dedicado tiempo en casa, pero el tiempo de clase  es "oro" por muchos motivos: permite ir sentando bases y trazando el camino más recto posible, dado que se cuenta con el profesor a pie de mesa para solventar dudas-.

De hecho, una vez visto el trabajo final, advertí que las dificultades no están solo en la redacción final -leímos algún modelo en clase para que vieran qué estructuras textuales articulan el reportaje, qué estilo aporta el redactor, cómo se ordena...-, sino en la misma búsqueda de información. Hay que pararse a leer, tomar notas, hacer nuevas búsquedas, sacar conclusiones...

En cualquier caso, los reportajes y los folletos se realizaron y aquí están algunos botones de muestra. Este curso andamos en las mismas, pero con el amor como protagonista. Pero eso ya se verá.





jueves, 14 de diciembre de 2017

¡NOS VAMOS DE PASEO!

Procedencia de la imagen
La semana próxima , durante los días 18, 20 y 21, los alumnos de 3º ESO van a hacer un recorrido histórico-literario por el Madrid de los Austrias y el Barrio de las Letras. Cuestionario en mano y móvil o cámara en ristre, seguirán las indicaciones y responderán a las preguntas planteadas cuyas respuestas encontrarán en los muros silenciosos y en las aceras frías de las calles del centro de Madrid. Este es el recorrido propuesto. Así que... ¡Bien abrigaditos y a disfrutar!



Generador de Códigos QR Codes
El código te lleva al mapa

domingo, 26 de marzo de 2017

EL TEXTO EXPOSITIVO: MINAS ANTIPERSONA Y EL SECRETO DEL FUEGO


La lectura de El secreto del fuego, (una vez más) del escritor sueco Henning Mankell nos ha dado a conocer una triste realidad: la existencia de las minas antipersona. Vamos a investigar un poco más sobre este hecho:

a)    Busca información sobre las siguientes cuestiones. Evita copiar y pegar: resume la información, en la medida en que sea posible, y cita a continuación la procedencia de la misma. Las respuestas deben ser suficientemente explícitas, pero no demasiado extensas. La procedencia del total de  las respuestas deberá corresponder  al menos a tres fuentes distintas.

ATENCIÓN: primero lee atentamente la información completa; toma notas; resume, reelabora la información...

b)    A partir de las respuestas  que has encontrado redacta un texto estructurado en párrafos que lleve como título “Las minas antipersona”, pero antes elabora un guion (te servirá de guía para la redacción final) que recoja su estructura, que deberá responder a la división: introducción-desarrollo-conclusión (No tienes que incluir estos títulos en tu redacción, solo seguir la estructura).

-Por ejemplo: en la introducción puedes explicar:
qué es una mina antipersona
cómo funcionan,
para qué se fabrican
Elige de entre las cuestiones propuestas cuáles conforman el desarrollo.
La conclusión puede ser un síntesis de lo más destacado, o la idea que se desea transmitir en último lugar (de carácter objetivo, aquí todavía no opinamos)

El texto deberá tener una extensión de aproximadamente 800 palabras, en una fuente arial o similar de  cuerpo 11.
Entrega: encontrarás esta información en el aula virtual

CUESTIONES:

1.    ¿Qué es una mina antipersona? ¿Para qué sirven? ¿Por qué existen?
2.    ¿Qué clases de minas antipersona existen?¿Cómo funcionan?
3.    ¿Qué países las fabrican y para qué?
4.    ¿En qué países hay minas antipersonas? ¿En qué guerras o conflictos se han usado?
5.    ¿Qué consecuencias ocasionan? ( puedes responder en general: daños personales; o en países o conflictos concretos)
6.    ¿Cómo pueden evitarse?
7.    ¿Qué reacciones han surgido en contra de su uso? (Organismos, países, asociaciones...)

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Viaje a Mozambique: Buscando a Sofía
Vidas minadas
El secreto del fuego en En ocasiones...leo libros


martes, 29 de marzo de 2016

Cómo hacer una crítica teatral

Proyecto Homero ( Teatro Conde Duque. Del 5 al 30 de abril)

En un esfuerzo por "despertar" el blog del sueño de los justos  (el aula virtual es un espacio utilísimo para el día a día que, sin embargo, reduce las posibilidades de publicar aquí, al menos en mi caso...), comparto la propuesta de crítica teatral que van a realizar mis alumnos de bachillerato para este tercer trimestre.

Próximante vamos a asistir a la representación de La Ilíada y algunos a la de La Odisea, en versión de Guillem Clua y Alberto Conejero,  a cargo de La Joven Compañía, ese ilusionante proyecto que está agitando las aguas del teatro en Madrid (y espero que también en el resto de ciudades que visitan en sus giras) especialmente el escolar. Tampoco se me olvida que en mayo nos espera Calderón  en Almagro, así que oportunidades para ejercer de críticos no nos van a faltar...

¿Por qué una crítica teatral? Quizá porque quiero que la asistencia al espectáculo sea lo más activa posible, que obligue al alumnado a preguntarse por aquello que ve y qué impacto ejerce sobre él. También porque estas activades fuera del aula son también espacios para aprender (sin quitarle el aspecto lúdico y social que evidentemente comportan). Y porque no se me ocurre mejor "herencia" que dejar a mis alumnos, si se dejan, que el amor por el teatro. 

Como también debemos entrenarnos en la comprensión y redacción del texto argumentativo, la crítica teatral reúne distintos aspectos de interés para el aprendizaje del alumno: la exposición ordenada y justificada de la propia opinión, combinada con la exposición de la información que le proporciona la obra, y en consecuencia el autor, la trayectoria de la compañía, el teatro...Por otra parte, este ejercicio nos obliga a poner en marcha nuestros conocimientos sobre el género teatral y el lenguaje escénico: vamos, que lo estoy pensando según lo escribo y me parece casi un exotismo para los tiempos que corren...

Antes de lanzarnos a escribir la crítica, estaría muy bien leer alguna que otra, referidas a teatro, pero también a cine o series...Por ejemplo, esta, esta, esta o esta;   incluso otro tipo de textos argumentativos como la socorrida columna periodística o el artículo de opinión.  

Y la propuesta de escritura...Hela aquí.
Y no me quiero ir sin recodar que aunque el Día Mundial del Teatro fue el pasado 27 de marzo, será el viernes 1 de abril cuando podremos disfrutar en Madrid  de descuentos y eventos diversos como la Noche de Max Estrella, que una noche más recorrerá el Madrid de Luces de bohemia. Seguro que acompañando a Max y a Valle se dejan caer el amigo Cervantes y el gran Shakespeare. ¡Viva el teatro!



miércoles, 21 de octubre de 2015

DECÍAMOS AYER...

"Salamanca  de noche", de Enrique Martín

Al pelo me viene la famosa frase del poeta que huía del mundanal ruido para enlazar desde la última entrada que tuvo lugar allá por la primavera...

El caso es que estamos en un  nuevo curso y a las puertas de una visita a la hermosa ciudad de Salamanca, la blanca,  que en unos días realizaremos los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato, y que ha organizado el Departamento de Geografía e Historia en colaboración con el de Lengua castellana y Literatura.

Como bien sabéis, queridos alumnos de bachillerato, de un viaje se disfruta mucho antes, durante y después. Como estamos en el antes, se me ha ocurrido en un momento en que estaba distraidilla prepararos esta  caza del tesoro para que lo vayamos disfrutando con antelación.

¿Cómo vamos a llevarlo a cabo?

  • Os repartís en 6 grupos (5 de 6 y uno de 7 alumnos), en el orden en que nos sentemos en el aula de informática.
  • Cada grupo contesta a las diez preguntas -vosostros veréis cómo repartís el trabajo- y recoge las respuestas en un documento de DRIVE que compartiréis conmigo (me concedéis privilegio de editor).
  • Deberán citarse las fuentes consultadas.
  • Las fotografías, que serán originales en la medida de lo posible, deberán indicar el autor.
  • La fecha de finalización del trabajo es el 3 de noviembre (ya nos habremos recuperado del viaje y todo).
  • La nota será la misma para todos los miembros del equipo.



sábado, 14 de febrero de 2015

ESTO ES AMOR...

Fotograma de la película"Lope"

Diciendo qué cosa es amor

Desmayarse, atreverse, estar furioso, 
áspero, tierno, liberal, esquivo, 
alentado, mortal, difunto, vivo, 
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo, 
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, 
enojado, valiente, fugitivo, 
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño, 
beber veneno por licor süave, 
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe, 
dar la vida y el alma a un desengaño; 
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

Félix Lope de Vega y Carpio

¿Quién no se identifica con estos versos de Lope (que de otra cosa no sabría, pero de amor hizo un doctorado cum laude)? Y si no, que se lo pregunten a Carlos, el protagonista de la archifamosa serie Cuéntame...

Pues además de disfrutar con su lectura, nos va a servir  para repasar algunas cuestiones importantes de sintaxis que hemos en clase estos días (vaya, se acabó el encanto...)

1. ¿El amor es algo que nos pasa? ¿Qué hacemos cuando estamos enamorados?

Diferencia los verbos que indican un estado de los que significan acción.


2. Cuando nos llega el amor...¿Cómo estamos?

Identifica los predicados nominales y sus correspondientes atributos.

¿Hay algún verbo semicopulativo?

3. El amor es eso que nos pasa...

Identifica los verbos pronominales.
-¿Tiene alguna función sintáctica el pronombre? ¿Forma parte del núcleo verbal?  
-¿Pueden construirse sin el pronombre? Pon ejemplos.

4. A veces, cuando nos enamoramos, nos mostramos resueltos y decididos...

Identifica los verbos transitivos y su respectivos complementos directos.
¿Hay algún complemento indirecto?






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Al principio fue el verbo amar (amor y subjuntivo)


domingo, 5 de octubre de 2014

EL TEXTO EXPOSITIVO (Apuntes de Johann Sebastian Mastropiero y otros)

Forges, siempre genial

Queridos alumnos de 4º:

Queremos compartir con vosotros una selección de textos expositivos (orales y escritos) que, teóricamente, tienen como finalidad informar. Digo teóricamente porque ya advertiréis que no todos son textos expositivos al uso. Como veréis, son instrucciones diversas, referencias a experimentos científicos, la semblanza de un grupo musical y la descripción de un espacio y la actividad que allí se realiza.

En todos ellos, en mayor o menor medida, sí podemos advertir algunas características propias de este tipo de textos:

-El orden en la exposición de las ideas y el predominio del orden lógico en la oración.
-La abundancia de oraciones enunciativas, explicativas, copulativas, adjetivas... así como de ejemplos y aclaraciones.
-La presencia de adjetivos especificativos, que concretan, definen y diferencian.
-El presente  o el pretérito imperfecto de indicativo como tiempos preferidos.
-Cierta especialización del léxico (cultismos, tecnicismos...)
-Abundantes referencias anafóricas que ayudan a "coser" las distintas partes del textos y a su mejor eficacia comunicativa.
-Ordenadores discursivos y conectores textuales que ordenan y guían el texto.
-Presencia de otras formas de discurso como la descripción, la ejemplificación o la enumeración.

¿Serías capaz de identificarlos en los siguientes textos? Sin reírte, digo. Pues ahí van:

Texto A) Estudio de los animales (Johann Sebastian Mastropiero)





Texto C) Instrucciones para llorar


Texto D) El caso de la White Chapel (W.C.)


Texto E) Instrucciones para llenar un vaso de agua





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martes, 30 de septiembre de 2014

AUTORRETRATO CON NOMBRE

Autora: Lucía Martínez
¡Qué difícil es describirse a uno mismo! ¡Qué complicado buscar adjetivos que nos presenten ante los demás! Sin embargo, los alumnos de 2º ESO se han puesto manos a la obra y lo han hecho a partir de las iniciales de su nombre y, en algunos casos, de imágenes, colores y formas que los definen. Y así de 
vistosonas les han quedado estas presentaciones hechas en Google Drive.

jueves, 4 de septiembre de 2014

¡MENUDO ESPERPENTO! (UNA RECREACIÓN DE "LUCES DE BOHEMIA")

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Septiembre ya está aquí, y con él los últimos melones y el principio de curso. 
Quiero inaugurarlo con unas estupendas recreaciones de Luces de bohemia que hicieron mis alumnos de 4º de ESO al final del pasado curso y que se quedaron en la recámara. Para que no se nos olvide qué bien hemos trabajado y empecemos con energías renovadas.

Se trataba de acercar al alumno a la genial obra de Valle-Inclán y al texto dramático desde su recreación. Lectura y análisis han sido los pasos previos a la creación de las escenas; unas, ambientadas en 1914 y otras en nuestros días.  

Los puntos claves que debían tener en cuenta eran el planteamiento dramático -el conflicto de la escena-, el marco de la acción (y habían de esmerarse en las descripciones de espacio y personajes de las acotaciones), el diálogo -y tener en cuenta el tratamiento que da Valle a los personajes-, el léxico -tan rico y variado- y los recursos expresivos.

Si quieres ver con más detalle el desarrollo de la actividad puedes verlo en Palabras Azules. Aquí queda el trabajo de mis "musos".



viernes, 16 de mayo de 2014

EL VIAJE DE LÁZARO

El Duero de Machado, camino del mar

¡Qué sabios los antiguos, cuando decían eso de "vita flumen", "homo viator" o "peregrinatio vitae"!

Son muchos los caminos que vamos a recorrer hoy en esta celebración del Día de las Letras con que hemos bautizado desde el Departamento de Lengua a estas actividades y experiencias que vamos a compartir.

Los alumnos de 3º ESO B y D, después de leer La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades,  (no sé qué decir del autor...), han localizado en este mapa los momentos más importantes de la vida de Lázaro (contados incluso por otros personajes a los que Lázaro ha cedido la voz) y han añadido otros, recreados por ellos, que nos van a servir para entender mejor este camino que, en el caso de Lázaro, fue más de espinas que de rosas.

Esperemos que os guste.




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lunes, 12 de mayo de 2014

¿NOS MUDAMOS AL CALLEJÓN DEL GATO?

 
"El esperpentismo lo ha inventado Goya"

Queridos alumnos de 4º:

No me quiero poner estupenda a estar alturas de curso -que, como el mundo, es una controversia-, pero como quiero que hagáis un trabajo de quitarse el cráneo, voy a recoger aquí algunas indicaciones para vuestra recreación de una escena de Luces de bohemia:

Para 4º A: Vamos a imaginar que Valle se levanta de su tumba -hasta de criar malvas se aburre uno- y decide pasearse de nuevo por el Callejón del Gato  (entiéndase la España de nuestros días). ¿Cómo sería esa nueva versión de Luces de bohemia…? Aquí estamos nosotros para desvelar el misterio…Pero…¿cómo lo haremos?

Para 4ºB y C: Vosotros, como ya sabéis, sois los descubridores de escenas inéditas -hasta hoy- del texto de Valle. Vuestra condición de periodistas que viajan hasta 1914 os lo permite. 

 Vamos a reescribir, por grupos -los que ya hemos hecho en clase- una escena del famoso esperpento. ¿Cómo? Preguntaréis, una y mil veces más…

1. Pensamos en una trama que parta del esquema "Alguien quiere algo" (uno o varios personajes) y "alguien se lo impide" (uno o varios personajes, las circunstancias, el destino, el lucero del alba…quien sea).

2. Localizamos la escena en un espacio cualquiera de nuestro Madrid, por decir alguno: el metro de Pueblo Nuevo, el instituto, el Teatro Real, el Carrefour de Hortaleza, el puente de la CEA, El Retiro, el Hospital Doce de Octubre, el centro de salud de Canillejas, Alcalá esquina Gran Vía, el Corte Inglés de Callao, el intercambiador de Avenida de América, el Paseo de los Melancólicos.. Son suponeres, los espacios son de vuestra elección (Atención, 4º B y C, vosotros estáis en 1914...)

3. Creamos nuestros personajes: Don Latino y Max Estrella deben formar parte de vuestra escena, a los que añadiréis personajes de vuestra invención, reales o imaginarios, presentes (solo 4º A) o pasados. Atención a los nombres, tendréis que darle un poco al caletre para que los apelativos estén a la altura (revisad el repertorio de Luces…)

4. Manos a la obra: vamos a por la escena, que debe constar de:

  • Acotación  inicial -como mínimo, podéis incluir alguna más- que sirva para  describir el espacio y presentar a los personajes (aquí se pone ya en marcha la recreación…). Nos fijamos en las acotaciones de la obra para imitar el estilo: frases nominales, bimembraciones, adjetivos que riman, metáforas y comparaciones sorprendentes, sinécdoques y metonimias para describir, cosificación de los personajes, palabras procedente de distintas jergas…etc.


  • Diálogo a partir del guion pensado previamente. Utilizamos  los recursos que hemos destacado como más característicos del autor en el análisis hecho en clase: (revisa tus anotaciones)

-Ironía, dobles sentidos, uso inusual de una palabra, de una expresión, contrastes.

-Personajes presentados desde la deformidad y lo grotesco (animalización, cosificación…), referencias a personajes reales (políticos, escritores, artistas...), citas literarias...

-Cultismos mezclados con americanismos, neologismos, extranjerismos, expresiones coloquiales y vulgares, frases hechas, apócopes, aumentativos, contrastes... (no olvidéis incluir un pequeño glosario que nos ayude a descifrar, si fuera necesario, vuestro texto...)

A Valle le gusta el poder evocador de las palabras, su sonoridad, su capacidad de sorprender.

Os enlazo algunas ayudas al final de esta entrada.

Si alguien se atreve, y la escena lo pide, se puede añadir una pequeña dosis de poesía o de tragedia…

  • Extensión: entre una y dos caras de DIN-A4 en una fuente  Arial 11 o similar (los periodistas de B y C podéis utilizar DIN-A3 doblado a modo de cuadernillo, si vais a hacerlo en forma de separata.)

Y ahora...¡A escribir! A ver si me camela vuestro texto, me dejáis con la pupila dilatada y os lleváis una notaza chachipén. 







miércoles, 2 de abril de 2014

CÓMO CONVERTIR UN PROBLEMA MATEMÁTICO (O LO QUE SEA) EN CUENTO

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Queridos alumos de 3º:

Esta es la tarea final que remata las actividades que henos hecho estos días en torno a los textos narrativos. Se trata de escribir un relato a partir de dos propuestas muy distintas:

a. Escoge una de las dos propuestas y analiza los elementos del texto narrativo que seas capaz de encontrar. Después, complétalos con los que falten de manera que a partir del siguiente esquema puedas escribir un relato breve: 

Alguien (narrador) cuenta algo (acción) desde un determinado punto de vista  que le pasa a alguien (personajes) en un espacio (dónde) y tiempo( cuándo) determinado.


b. Elige el punto de vista, el tono (humorístico, serio), el género (fantástico, realista, amoroso, de terror, fábula…) que va a tener tu relato.

c. Busca un título sugerente, significativo.

d. Podrás presentar el análisis del texto de origen y los relatos a mano o con procesador de textos. Si quieres que después los editemos en un libro "chulo", escoge esta última opción.

He aquí las dos propuestas:

A) PROBLEMA MATEMÁTICO

1. Una encuesta sobre el tipo de transporte que utilizan los habitantes de un barrio, para ir a su centro de trabajo o de estudio, ha aportado los resultados que se muestran en la siguiente tabla.
xi
fi
Caminando
10
Autobús
20
Taxi
4
Metro
14
Coche particular
30
a) ¿Cuántas personas componen la muestra?
b) ¿Qué porcentaje utiliza el autobús en sus desplazamientos?
c) ¿Qué porcentaje utiliza transporte público?


B) TEXTO ADMINISTRATIVO  (denuncia)

AL JUZGADO:
Yo, doña Marisa Fresca Matina, secretaria de dirección del Banco Nacional de Depósitos, casada y con 3 hijos, con documento de identidad número : 3850838403-W, y residente en la calle Honduras nº 34 3ºD de Barcelona expongo :

QUE tras finalizar mis jornadas laborales en el Banco Nacional de Depósitos, sobre las 20:30 de la tarde, aproximadamente a la altura de la calle Estaciones, una persona de sexo masculino, de unos 2 metros de altura, vestido con un frac gris y sombrero , y con un maletín oscuro, me sigue los pasos hasta mi domicilio durante unos 10 minutos de paseo. Esta situación lleva ocurriendo los últimos 20 días.

Para que conste, lo firmo aquí abajo, en Barcelona, a 12 de Diciembre de 2008

Marisa Fresca Matina

(Firma)


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martes, 18 de marzo de 2014

ROMANCERO REQUETENUEVO: LOS ROMANCES

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Queridos alumnos de 3º:

Ya está editado  vuestro "Romancero requetenuevo", obra singular de juglares "frescos e nuevos" como vosotros.

La crisis, los recortes, las tramas de corrupción, el amor, la muerte, el fútbol, el día  a día de las clases, la poesía...Nada se escapa a vuestros  ojos de juglar, que con finura, ironía y gran sensibilidad miran las cosas, las mezclan con metáforas, antítesis, anáforas, paralelismos y un poco de ritmo y son capaces de crear romances tan divertidos y ocurrentes como estos.

Que sepáis que vuestra obra atraviesa fronteras,  y también podéis encontrar vuestros versos en el blog Palabras azules, donde tengo el placer de poder publicar propuestas como estas, y donde se puede leer la secuencia completa de trabajo que hemos seguido; y en la  Biblioteca escolar digital de la Fundación Sánchez Ruipérez ("casi ná", queridos juglares; de esta, nos salen "bolos").



lunes, 10 de febrero de 2014

ROMANCERO REQUETENUEVO: LA PROPUESTA


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Queridos alumnos de 3º:

He aquí la propuesta de escritura sobre los romances:

Por grupos de 2, 3 o 4 vais a escoger uno de los temas que hemos establecido en clase tomando como referencia la clasificación tradicional del Romancero Viejo:
Romances "políticos" (pueden ser asuntos de casa -¡No me diréis que no hay temas!- o sucesos y personajes del mundo mundial...)

Romances de cotilleos (famosos, artistas...)

Romances cercanos (el instituto, el barrio...)

Romances novelescos y líricos (sucesos varios, lances amorosos...)

Los romances han de tener mínimo 15 versos (con el esquema de rima propio del romance, claro...)

Deben incluir aquellas características formales que hemos visto en los romances leídos en clase:

-Narrador en 3ª persona, con más o menos presencia, a gusto del juglar, que alterna con diálogos en estilo directo.
-Inicio "in media res"; final abierto o truncado; o marco inicial explícito, a tu gusto igualmente.
-Llamadas de atención al público (debéis aseguraros que vuestro auditorio os escucha con atención...)
-Figuras de repetición:paralelismo, anáforas, reduplicaciones, bimembraciones...
-Símiles, símbolos y metáforas sencillas, preferiblemente referidas a elementos de la naturaleza.
-Tono misterioso a veces; final trágico otras...
-Algo de tu cosecha...

Aunque hemos leído unos pocos en clase, aquí tienes una pequeña antología que os puede servir de inspiración.

También podéis recurrir a la actualidad y a la prensa para buscar asuntos de interés para vuestro público (aunque los alumnos de "Las Musas" ya lleváis la inspiración puesta, ¿no?)

Recordad que los miembros del grupo debéis compartir un documento de Google Drive conmigo y darme privilegios de edición (no solo de "miranda").

Pues venga, ¿a qué estáis esperando? ¡Que se nos va la Pascua, mozos...!

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