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domingo, 10 de diciembre de 2017

EL GRAFITI DEL CID Y OTRAS LEYENDAS

"Noviembre es salido, diciembre ya quiere entrar", que diría un juglar cualquiera por esas tierras castellanas, y con él los fríos y el final del trimestre. Es por ello que aprovecho para compartir un estupendo book trailer -y una carta-  que Óscar Blasco, de 3º D, ha realizado a partir de la lectura de El grafiti del Cid, de Paco López Mengual, autor conocido y querido por estas páginas y de quien ya hemos hablado con motivo de obras como El último barco a Ámerica o Maldito chino.


El grafiti del  Cid, junto con Finis Mundi y La catedral, nos ha venido de perlas para completar la lectura que todos los viernes del trimestre hemos hecho en la clase de lengua del Poema de Mio Cid, en versión de Francisco López Estrada. Lectura guiada, comentada, discutida, que aprovecha los conocimientos que ya tienen nuestros alumnos de la historia medieval estudiada el curso anterior y que, sin duda, supone el mejor acercamiento a la historia y la cultura medievales. 

La novela de López Mengual se basa en la visita de El Cid a Molina de Segura para reunirse con el rey Alfonso VI. Este hecho histórico, los restos de una muralla medieval, la búsqueda de un tesoro, dos adolescentes y un perro,  el descendiente de un alquimista que se parece a "Aladdín" y mucho, mucho sentido del humor conforman una intriga que espero haya gustado a mis alumnos tanto como a mí. 





jueves, 19 de diciembre de 2013

LECTURAS (Y CINE) PARA 3º ESO (2ª EVALUACIÓN)

El viaje a la luna (1902), de Georges Méliès

Queridos alumnos de 3º:

He aquí la propuesta de lecturas para el segundo trimestre (la que hacéis por vuestra cuenta, ya os informaré a la vuelta de lo que vamos a leer los viernes).

Como ya hemos visto en clase, por un lado se ofrecen relatos realistas que protagonizan adolescentes obligados a madurar de golpe, como Alex, el muchacho de La Ciudad de las Bestias, o Ana Frank, la niña judía -tristemente real, tanto como las circunstancias que la obligan a esconderse del terror nazi en la Europa de la Segunda Guerra Mundial- y el Diario que da cuenta de ello-; o Laura, (Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia) que se encuentra con algo inusual y exótico en el Getafe de los noventa: la familia polaca que se instala en su portal.

Por el otro, hemos escogido tres historias de terror y misterio: el vampiro por excelencia de todos los tiempos, Drácula; un clásico de la literatura de fantasmas (Otra vuelta de tuerca) y un par de relatos del americano Whasintong Irving:  La leyenda de Sleepy Hollw y  Rip Van Winkle.

Para los que escojáis Drácula, Otra vuelta de tuerca, o La leyenda de Sleepy Hallow la tarea consistirá en comparar el relato con la película.

(Pincha aquí para ver o descargar la tarea)

Si elegís el Diario de Ana Frank, para conocer la propuesta de escritura pincha aquí. Si alguien quiere ver alguna versión cinematográfica, entonces realizaría la tarea que pide comparar relato y película.

Los que elijáis Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, o La Ciudad de las Bestias, podréis elegir entre las propuestas que ya conocéis de la primera evaluación

En cualquier caso, a la vuelta de vacaciones ya tenéis que haber elegido el texto e informarme a mí porque el trabajo se entregará a finales de enero.





Aquí tenéis enlaces con las películas que he podido encontrar en Youtube:

Drácula de Bram Stoker (1992), Francis Ford Coppola
Suspense (1961) de Jack Clyton  (Otra vuelta de tuerca)
Sleepy Hollow, la leyenda del Jinete sin Cabeza (1949), cortometraje de Walt Disney

(No he podido encontrar la de Tim Burton)


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jueves, 26 de septiembre de 2013

LECTURAS PARA HACER EN CASA (3º ESO)

Queridos alumnos de 3º: 

Ya están aquí las lecturas propuestas para hacer en casa  este primer trimestre. Todas guardan relación con la Edad Media, ese periodo tan largo como fascinante y misterioso de la historia. No sé por qué se me ha colado una que de medieval no tiene nada, aunque sí de suculenta y sabrosa, pero como seguro que a alguien le interesa y sirve de contrapunto, pues ahí se queda. Como sabéis, debéis escoger una -como mínimo, si quieres, puedes leer más- , y después, hacer una de las tareas que se proponen para después de leer (pincha aquí para acceder al listado de obras y de propuestas).

Ahora, tú eliges.



domingo, 22 de septiembre de 2013

LECTURAS PARA HACER EN CASA EN 4º ESO

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Aunque hace ya unos cuantos días que el curso arrancó, parece que el blog se resistía a creer que el verano había terminado. Pero el calendario y la realidad se imponen, así que aquí estamos de nuevo un curso más.

Quiero dar la bienvenida a mis nuevos alumnos de mi nuevo centro, el IES Las Musas, (un cariñoso recuerdo también para mis cañadienses) y ofreceros aquí una propuesta inicial de lecturas para 4º de ESO. Todas están relacionadas con el siglo XIX y con  dos movimientos artísticos muy destacados  de este periodo que afectan al arte, a la literatura y al pensamiento europeo.

Pero vamos a ir por partes y a presentar las lecturas del primer trimestre que podéis hacer en casa. Debéis elegir al menos una de ellas y realizar una de las tareas que se proponen para después de leer.

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Como veis, he añadido una novela más a la propuesta inicial. Se trata de La sombra del águila, una novela corta de Arturo Pérez-Reverte ambientada en 1812, durante la invasión napoleónica en Rusia, y que tiene como protagonista a un batallón español que lucha junto a las tropas francesas  y que decide desertar, que eso de la guerra es muy cansado...

Como se trata de un texto muy corto (unas 50 páginas) quien lo elija deberá leer también unos pocos capítulos de Guerra y paz, (el título te lleva a la selección de capítulos) la gran novela de León Tolstoi, y presentar después un ejercicio a elegir de entre los dos siguientes que consistirá en comparar determinados aspectos de las dos novelas:

a) Visión de la guerra que aparece en ambos textos, bien de los personajes, bien del narrador,  con citas que justifiquen las afirmaciones.

b) Imagen que se ofrece de Napoleón, igualmente con citas justificadas, y que respondan a sus acciones y palabras, a cómo le ven los diferentes personajes, a cómo le presenta el narrador y a qué conclusiones llegas tú a partir de todo esto.

Para quien lo necesite, os pongo algunos enlaces que os llevan al texto completo:





¡Buen provecho!

jueves, 30 de mayo de 2013

LA CABEZA DEL DRAGÓN

Valle-Inclán fotografiado en su casa
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Parece que este curso, en 2º de ESO, sin proponérnoslo, nos hemos dado un paseo, no excesivamente largo pero sí muy intenso, por los alrededores de la Generación del 98. Primero fue ese delicioso paseo con Antonio Machado, y ahora, en este final de primavera cuasi otoñal, nos hemos enganchado  del bracete de Don Ramón, y con algo que hacía estupendamente bien: el teatro. Por ello, como los niños que somos, hemos leído en clase La farsa infantil de la cabeza del dragón, y estamos a puntito de acabar estas tareas que pretenden, al hilo y después de la lectura, acercarnos un poquito a uno de las cabezas más fértiles de todos los tiempos.
El tono de farsa y de cuento infantil de la obrita es una delicia que nos ha hecho reír, pero  no se les han pasado por alto los mandobles que el bueno de Valle reparte a algunos de sus contemporáneos, especialmente a la realeza, ni cómo el autor a veces rompe el tópico que uno espera encontrarse en esta historia dedicada a los niños: Espandián, el "malo", por ejemplo, más que malo es un "lechuguino", como le llama su mujer, Geroma, al encontrarle vencido en su intento de engañar a la corte presentándose como el paladín de la infantina. Tanto es así, que uno de mis alumnos, después de leer esto:

EL PRÍNCIPE POMPÓN.-  ... El aire, el humo y el vacío son los tres elementos en que viven más a gusto los sabios.
EL PRÍNCIPE AJONJOLÍ.-  ¡Bien dice el príncipe Pompón! ¿No vemos al primer ministro del rey, nuestro padre? ¡Unos dicen que tiene la cabeza llena de humo! ¡Otros de aire! ¡Y otros que vacía!
EL PRÍNCIPE POMPÓN.-  ¡Y, sin embargo, todas las gacetas ponderan sus discursos y pregonan que es un sabio, príncipe Ajonjolí! El rey, nuestro padre, le confía el gobierno de sus Estados.
EL PRÍNCIPE VERDEMAR.-  Pero ya sabéis lo que dice la reina, nuestra madre, cuando le repela las barbas al rey, nuestro padre: ¡Una casa no se gobierna como un reino! ¡Una casa requiere mucha cabeza! Y el rey, nuestro padre, le da la razón.
EL PRÍNCIPE AJONJOLÍ.-  Porque es un bragazas. Pero el primer ministro no se la da, y dice que todas las mujeres, reinas o verduleras, son anarquistas.
(Escena I)

O esto: 

"Si corriste mundo, habrás visto cómo en España, donde nadie come, es la cosa más difícil el ser gracioso. Sólo en el congreso hacen allí gracia las payasadas. Sin duda porque los padres de la Patria comen en todas partes, hasta en España. Por lo demás, si no cobré mis salarios, fue por estar vacías las arcas reales.
[...] ¡Gasta mucho esa gente!

(Escena II)

preguntó si esta obra se acababa de escribir ahora, en nuestros días. No, le dije yo, pero cien años después, este Valle está más vivo que nunca. Ay, si  levantara la cabeza...


martes, 12 de febrero de 2013

LA LLAMADA DE LO SALVAJE

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Cualquiera que emprenda la arriesgada tarea de empeñarse en leer en la secundaria, sabe  que llevar al aula eso que podríamos llamar  "clásicos juveniles",  a veces se convierte en tarea de difícil desempeño. Una se debate entre acercar cualquier cosa que pueda atraer la atención de nuestros pupilos, o ponerse el delantal y ofrecer  algo más elaborado aunque sepa que a lo mejor el platillo se lo acaba comiendo una sola. Yo este curso, aprovechando que tengo un segundito pequeño, encantador y bien dispuesto, me he atrevido con una novelita que siempre me fascinó de Jack London: La llamada de lo salvaje. Decir que les ha enloquecido es cargar un poco las tintas, pero  han seguido la lectura con mucha atención y se han topado con pasajes impresionantes, que  han sido motivo de comentarios e interesante intercambio de opiniones. Se han dejado llevar al huerto frío y sin embargo emocionante que London nos muestra a través de los ojos de este Buck, aprendiz forzoso y aventajado a base de palo y garrote, atento a esa llamada atávica y poderosa que nunca, ni remotamente, soñó cuando vivía en la cálida finca de su amo el juez. 
Aquí quedan las tareas propuestas sobre la lectura y sus trabajos de creación. Hemos querido mirar  a lo salvaje o, al menos, a lo natural. Hierba que pisar, aire que respirar, agua que beber o viento que sentir. Que falta nos hace abrir las ventanas y orearnos un poco.

sábado, 23 de junio de 2012

PELIGRO EN LA ALDEA DE LAS LETRAS (En el Día E)

Acceso al Monasterio de Suso en  San Millán  (La Rioja),
en cuyo scriptorium  trabajó  Gonzalo de Berceo, el primer poeta conocido
de la literatura en español. En el interior, a la izquierda, las tumbas
de los Siete Infantes de Lara.


No se me ocurre mejor forma de celebrar el Día del Español que compartir un fragmento del libro Peligro en la Aldea de las Letras, de María Eugenia Mendoza Arrubarrena, escritora y periodista mexicana y también bloguera  y amiga de allende los mares. En esta particular Aldea, Hilaria es la protagonista, una jovencita de 13 años que gana un concurso de ortografía en su México natal, y como premio viajará a España para participar en la final. Pero lo que no se esperaba Hilaria es que, gracias a unas joyas de su abuela y a unas extrañas palabras, antes iba a realizar otro viaje a la Aldea de las Letras, donde, inesperadamente, deberá defender ante un severísimo tribunal a la maltratada letra H. La novela es una apasionada y razonada  defensa de una lengua que compartimos millones y millones de habitantes de este planeta, un paseo delicioso por esta sorprendente Aldea de la mano de Hilaria y la Maestra Redundancia, paseo en el que no faltan el humor y unas lúcidas reflexiones acerca de la lengua, la cultura, la educación y el papel de las administraciones, las Academias y los hispanohblantes  en su cuidado y difusión. 
(Lo que no sé si sabe Mª Eugenia es que leí esta Aldea y la no menos deliciosa El lindero, a pocos kilómetros de la cuna del español -y del euskera- escrito: el monasterio de San Millán de la Cogolla, el de yuso, donde se encontraron las Glosas Emilianenses...


De todas las casas de la Aldea brotaban vocales y consonantes. Jugaban unos segundos en el Jardín y después, atropellándose en medio de la algarabía imperante, se dirigían al puente que las conduciría a su destino, ya hechas palabras.


-¿Por qué algunas letras se quedan en el Jardín, no tienen adónde ir?


-Todas tienen un destino. Lo que sucede es que en la Aldea somos unas románticas empedernidas. A las primeras letras que salen de aquí -señaló en todas direcciones-, míralas, generalmente van de dos en dos, bien tomadas de la mano, las colmamos de bendiciones y recomendaciones, les pedimos que hagan muy feliz a la persona que las invocó y les prometemos que si la niña, el niño o el adulto logra adquirir la disciplina de la escritura, regresarán para motivar  a sus hermanas y jugar por toda la eternidad en este idilíco lugar. En ocasiones regresan muy rápido, a la mayoría les lleva unos cuantos años y otras tardan décadas en hacerlo.


-¿Las de llos adultos que apenas comienzan a escribir también están por aquí?


-Claro. La única condición es que sean las primeras letras trazadas conscientemente. Algunos adultos  que no han gozado de educación formal, que no han aprendido a leer y escribir se han visto obligados en ocasiones a escribir, su nombre, por ejemplo, en algún documento, quizá lo hicieron sin mucha conciencia de lo que significaba escribir.


-¿Y todas las primeras letras regresan? -Interrumpe la explicación.


-Desafortunadamente , por desgracia, tristemente, no. No toda la gente que ha disfrutado de la oprtunidad de acercarse y hacer suyas las letras la ha aprovechado. Hay quienes aunque sepan leer, no escriben si no se ven forzados a hacerlo, cuando mucho garabatean un recado y eso porque no les queda más remedio, o copian lo que otros escriben o transcriben lo que otrosn les dictan. Las primeras letras de esas personas nunca regresan, se pierden en el olvido. ¡No sabes qué desilusión nos provoca eso! En cambio, cuando un niño, un adolescente o un adulto escribe espontáneamente, no como parte de una tarea o trabajo, sino por el gusto de escribir un poema, una carta de amor, una canción, un cuento o lo que gustes y mandes, entonces, sus primeras letras, que habín permanecido revoloteando alrededor de su cabeza, regresan a este Jardín.


-Entonces, ¿entre estas primeras letras que revolotean por aquí se encuentran las que trazaron Gabriel García Márquez y Octavio Paz; María Elena Walsh, Rocío Sanz, María Baranda, Carlos Marianidis y Gustavo Vázque Lozano; Elena Garro, Marcela Serrano y Laura Esquivel, cuando eran chiquitos? -Dijo esos nombres, como queriendo lucirse, para que su guía no pensara que era una ignorante-


-Así es. Y no nada más están las de ellos, por ahí es muy fácil toparnos con las de Francisco de Quevedo, Lope de Vega, Horacio Quiroga, Jorge Luis Borges, Sor Juana Inés de la Cruz, Rosario Castellanos, Miguel Hernández, Federico García Lorca, Alfonso Reyes, José Martí, Efraín Huerta, Josefina Vicens, Rubén Darío, José Agustín, Martín Luis Guzmán, Fernando Benítez, Juan José Arreola, Ana María Matute, Julio Cortázar, Miguel de Cervantes Saavedra -dijo estos nombres como si reconociera en las animadas letras que revolotean sobre sus cabezas, los nombres de quienes les dieron la vida.


María Eugenia  Mendoza Arrubarrena
Peligro en la Aldea de las Letras
México D. F., 2009, Libros del Rincón
pp. 100-102


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martes, 12 de junio de 2012

UN LAZARILLO DEL SIGLO XXI

Trabajadores de la industria del carbón. India, 1994.
Sebastiao Salgado

(Para recordar que hoy es el  Día Mundial en contra del trabajo infantil)
Desde hace mucho tiempo, si tengo oportunidad de dar clase en 3º de ESO, tengo como objetivo que no acabe el curso sin hacer una serie de lecturas que considero fundamentales para este nivel. Fundamentales para mí, digo, pues ya sé que, de entrada, no van  a ser textos que mis alumnos tengan en la mesilla de noche. (No, tranquilidad, no tengo intención de abrir un debate, y menos a estas alturas de curso, acerca de si debe existir o no un canon de lecturas para ESO o Bachillerato ni de cuáles deberían formarlo).  Como en 3º dedico aproximadamente una cuarta parte de las horas de clase a la lectura, los alumnos saben que la última  de la semana la dedicamos a leer, preferentemente en voz alta. Así que, de entrada, y se lea lo que se lea, es una hora que reciben con gozo porque, como yo, intuyen que una de las mejores cosas que pueden hacerse en clase de Lengua es leer. Entre esas lecturas ha estado siempre, al menos hasta hoy,  el Lazarillo. Su brevedad permite que pueda leerse en cinco o seis sesiones -en clase, por supuesto- y con la presencia de un profesor que pueda aclarar cuestiones diversas, motivar e incluso, si se tercia, dramatizar la lectura. Hace años, en otro centro, tuvimos la suerte de contar con la presencia de la catedrática de Literatura  Española  Rosa Navarro Durán, quién contó a los jóvenes lectores de las aventuras de Lázaro cómo fue la tarea de atribuirle la autoría a Alfonso de Valdés a la obra tradicionalmente anónima. Solo puedo decir que disfrutaron muchísimo aquellos alumnos de Fuenlabrada, esa y otras veces que ha vuelto a visitarlos.
Como este curso me he encontrado con muchos alumnos de origen extranjero  incorporados hace poco tiempo a la clase, he optado por la edición de Anaya "Clásicos a medida",  que he alternado en un arrebato de valor para los tratados más cortos con la de Antonio Rey en Castalia Didáctica, ambas disponibles en la biblioteca de mi centro. Otros cursos yo he utilizado la de Anaya didáctica, muy cómoda por el tipo de letra, el glosario a la altura de la línea y una interesante introducción y  completa propuesta de actividades de Ángel Basanta. 
El caso es que, aunque he tenido que prescindir de algunos fragmentos, hemos leído el texto prácticamente íntegro en cuatro sesiones, sin más condicionantes que estar atentos y responder después oralmente a algunas cuestiones que les planteaba aceca de lo leído: la crítica a los distintos estamentos sociales, el aprendizaje paulatino de Lázaro, su pérdida de la inocencia, la ironía, el humor y el estilo hiperbolico del autor... Como  siempre sucede, a algunos les daba igual leer el Lazarillo o el Boletín Oficial del Estado; otros, aunque atentos, no mostraban ni frío ni calor ante las calamidades del pobre Lázaro, ni ante las ironías y el humor del autor. Sin embargo, siempre hay alumnos que se ríen, o que abren ojos asombrados cuando se dan cuenta de la miseria de Lázaro y de sus amos, o que se indignan ante los que engañan a las pobres gentes...Y del "caso"...ni hablamos; opiniones ha habido para todos los gustos...
En la sesión siguiente pedía  una síntesis de lo leído hasta el momento, con qué ideas se habían quedado de la lectura, sobre todo para poderles  enganchar con el episodio siguiente.
Pero, una vez terminada la lectura, ¿se iban a ir, así, sin más?  ¡Algo había que escribir!. Les propuse una tarea "clásica", que ya he pedido en otras ocasiones: ¿Cómo sería Lázaro hoy? ¿Cómo serían sus padres? ¿Quiénes serían sus amos? ¿Sería un pícaro desalmado? ¿Una víctima de la sociedad cínica y degradada en la que vive? ¿En qué nos parecemos a esos españoles del XVI?
Lanzada la pregunta, estas son una muestra de las respuestas: quién sería  el Lazarillo del siglo XXI.

sábado, 19 de mayo de 2012

DE RATONES Y HOMBRES




"Unas millas al sur de Soledad, el río Salinas se ahonda junto al margen de la ladera y fluye profundo y verde. Es tibia el agua, porque se ha deslizado chispeante sobre la arena amarilla y al calor del sol antes de llegar a la angosta laguna. A un lado del río, la dorada falda de la ladera se curva hacia arriba trepando hasta las montañas Gabilán, fuertes y rocosas, pero del lado del valle los árboles bordean la orilla: sauces frescos y verdes cada primavera [...]


No os dejéis engañar por este comienzo bucólico y primaveral.  Es el comienzo  de De ratones y hombres, novela publicada en 1937, del novelista y dramaturgo norteamericano y Premio Nobel de Literatura  John Steinbeck. Lo que se cuenta después golpea hasta la raíz. Conmociona. Aunque todo haya pasado tan lejos de aquí: la California de  la Gran Depresión, la de los oscuros años treinta.  Conmociona la novela, y ni te cuento el montaje de Miguel del Arco que todavía está en el Teatro Español de Madrid. Lennie Small (paradójico nombre...) y George Milton se dirigen a una granja en la que van a trabajar como braceros. Vienen del norte del país. Son años duros (bueno, para algunos, siempre lo son...) Lennie es un grandullón con una fuerza descomunal que disfruta apreciando la suavidad en el pelaje de animalillos como ratones o conejos, o  en el terciopelo de la falda de una mujer. Un ser inocente e indefenso a pesar de su fuerza hercúlea. George  habla por él, y lo justifica alegando que de pequeño fue coceado por un caballo y por eso "no parece muy listo" (impresionante  y conmovedor Roberto Álamo prestando su cuerpo y su voz al personaje). Él y George, "el listo", (rendida a los pies de Fernando Cayo para siempre jamás)  viajan  juntos porque este prometió  hacerse cargo del chico a la muerte de su tía. Al patrón de la granja y a los peones les llama la atención que los dos hombres viajen juntos: ¿quién se hace cargo de alguien así? Aunque George se lamenta a veces de su falta de libertad, le cuida y le protege como si fuera su hermano. 


En  la granja esperan los peones (Slim, Carlson, Whit...), el viejo Candy, el negro Crooks, (impresionante Emilio Buale) el patrón, su hijo Curley, y la esposa de éste (la joven y prometedora Irene Escolar). Todos víctimas de una tremenda soledad y de un profundo desarraigo. Todos con un sueño al que acarician como hace Lennie con sus ratoncillos. Cada uno recurre a lo que puede para seguir teniendo un motivo para encarar el día: Lennie y George sueñan con tener su propia granja, al que se ha unido el viejo Candy, que aporta dinero e ilusión ("Si llega un circo, pordríamos ir a verlo o hay un partido de pelota [...] Y podríamos tener una vaca y gallinas [...] y la cocina...y la lluvia en el techo...y nosotros allí sentados."); Crooks se refugia en los libros, ya que ni siquiera se le permite ir al barracón de peones ("Los libros no sirven. Un hombre necesita a alguien, alguien que esté cerca. Uno se vuelve loco si no tiene a nadie"), la mujer de  Curley no hace más que pasearse por barracón de los peones, mostrando su belleza  y sus piernas bonitas, con la esperanza de encontrar alguien que la escuche ("¿Qué tengo yo?-gritó-. ¿No tengo derecho a hablar con nadie? ¿Qué os creéis que soy, pues?").


Steinbeck es también el autor de otras magníficas novelas como Las uvas de la ira, (1939),  también ambientada en los campos californianos  a los que llegaban  los granjeros arruinados de Oklahoma en busca de trabajo y futuro para sus familias; Al este del Edén, o La perla, novela que junto con De ratones y hombres pueden ser una buena propuesta de lectura en secundaria (gracias, Amparo, por recomendármela)
Imposible marcharse sin hacer referencia a magníficas películas realizadas a partir de las novelas del californiano: Las uvas de la ira, de John Ford;  Al este del Edén, de Elia Kazan o De ratones y hombres, de Gary Sinise.



jueves, 3 de mayo de 2012

CAÑADA FM: LA RADIO EN LA ESCUELA

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Por fin podemos presentaros una nueva producción de "Cañada FM", nuestra particular emisora de radio. Se trata de  un programa que hemos llamado "La máquina del tiempo" y que nos permite viajar a lugares y espacios recónditos e insospechados. Esta vez el viaje es a la España de los siglos XVI y XVII, y el medio de transporte ha sido la novela de Concha López Narváez La tierra del sol y la luna, que leímos en el primer trimestre. Es, además, el podcast con que nos presentamos  al IV Concurso de Audiorrelatos para colegios y centro de enseñanza (¡pincha aquí y vótanos si te gusta!) que organiza Audioracoon

Como ya contamos en esta entrada, la tarea final que propuse a mis alumnos después de leer la novela fue elaborar un programa de radio aprovechando algunas de las actividades de análisis, búsqueda e investigación que habíamos hecho al hilo de la lectura. No ha sido fácil rematar la faena: como observaréis, hay calidades distintas de sonido, en función del aula que hemos podido utilizar,  hemos tenido que eliminar algunas partes, como el recitado de romances, porque si no el programa resultaba demasiado largo, y otros etcéteras que no vienen al caso. A pesar de todo, los alumnos de 2º A, salvo alguna pequeña excepción, han trabajado con mucha diligencia, tanto en las tareas de redacción asignadas -algunos han repetido hasta tres veces algunas redacciones- como en las de locución. Este es el resultado, que presentamos hoy,Día Mundial de la Libertad de Prensa, un bien tan preciado que incluso en un país democrático como el nuestro puede peligrar a golpe de decretazo.



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lunes, 30 de abril de 2012

PÁSATE POR LA BIBLIOTECA: NUEVA PROPUESTA DE LECTURAS





Queridos alumnos de 2º:

Aquí tenéis, corregidas y aumentadas, las propuestas de lecturas voluntarias para este tercer trimestre. Las nuevas son las que tres que aparecen en primer lugar. De todas hay varios ejemplares en la biblioteca, así que revisadlas tranquilamente en estos días  y a la vuelta del acueducto podéis ir a la biblioteca a cogerlas prestadas.

¡Hay para todos los gustos!


lunes, 9 de abril de 2012

FOLLETOS TURÍSTICOS SOBRE FINIS MUNDI


La lectura de Finis Mundi, de Laura Gallego, nos ha llevado más tiempo del que esperábamos, y no nos ha quedado más remedio que leerla íntegramente en clase, dado que había pocos ejemplares para poder llevarla a casa ocasionalmente y, además, debíamos compartirlos  con otro grupo. 


A pesar de los inconvenientes, creo que  le hemos sacado bastante partido: su lectura semanal nos ha permitido plantear resúmenes, tareas de búsqueda de información, actividades de creación como la elaboración de diarios o noticieros y esta tarea final consistente en elaborar un folleto turístico que destacase uno de los muchos lugares por los que viajan nuestros protagonistas en esa búsqueda de los tres ejes. 




Las instrucciones para realizar la tarea están aquí, en nuestro recién estrenado blog de aula Sujetos múltiples, en el que además,  Daniel, uno de mis alumnos y avezado bloguero, publicó el primero de estos trabajos -Aquisgrán- en esta  entrada.


Aquí quedan algunos de estos folletos como muestra de esta singular agencia turística. Quizá os inviten a buscar destino para las próximas vacaciones...



miércoles, 4 de abril de 2012

EL SECRETO DEL FUEGO: CONTRA LAS MINAS ANTIPERSONA

Sofia en el Institut Desvern fotografiada por Gervasio Sánchez


Más a propósito no hemos podido preparar esta actividad sobre El secreto del fuego, de Henning Mankell, la primera novela de la preciosa trilogía de Mozambique de este autor sueco del que ya hemos hablado varias veces en este blog. La hemos leído en la clase de Refuerzo de Lengua: es ideal por su estilo sencillo, fácil para los alumnos extrajeros, y por el interés que capta desde las primeras líneas. A pesar de su sencillez narrativa, no exenta de lirismo, las reflexiones de Sofia, la protagonista, su manera de afrontar su nueva vida sin piernas, y el hecho de que está basada en una historia real, nos ha emocionado, nos ha hecho reflexionar sobre algunas contradicciones de nuestro mundo -gobiernos que celebran y manifiestan hermosos deseos de paz y concordia, pero que a la vez fabrican y venden armas- y  ha motivado que los alumnos pidan seguir leyendo sobre el devenir de Sofia. Completamos las tareas lectoras y escritoras con una mirada  a las fotografías de Gervasio Sánchez, el fotógrafo español que ha mostrado las piernas mutiladas y los muñones de Sofia (sin tilde) y de tantos otros que un día se tropezaron con una mina que les amputó parte de su vida. 


Como tarea final, los alumnos han elaborado unos textos en los que se ponen en la piel de uno de los personajes de la novela y escriben en primera persona y desde este punto de vista la historia de Sofia y Maria. Lo hemos grabado -no todos, por circunstancias diversas- y le hemos puesto música de SaReGaMa.


Por orden, los lectores son Miledys, como Sofia; César, como Hapakatanda, el padre de Sofia;  Cristina, como el doctor Raúl, el artífice junto con Mestre Emilio de las nuevas piernas de Sofia;  Ismael, como el sacerdote Jose María; Iván, como Alfredo, el hermano mediano de Sofia; Florin, como Veronika, la enfermera que trató a Sofía en el hospital. Por último, Lucian lee desde la perspectiva de Totio, el anciano que facilita a Sofia una manera de ganarse la vida gracias a su vieja máquina de coser.


(Hoy 4 de abril es el Día Internacional para la sensibilización contra las minas antipersona. No es algo de guerras del pasado: el gobierno sirio siembra sus fronteras con estas minas para ¿evitar? que la población civil escape de los horrores de la guerra. )




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sábado, 3 de marzo de 2012

OLIVER TWIST

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El huérfano, especialmente si se trata de un niño, es carne de novela. Oliver Twist es, con permiso de Harry Potter o de Tom Sawyer,  el huérfano por excelencia de la literatura universal. Apenas aparece en escena, minúsculo y famélico, reclamando para sí y para sus compañeros otra ración de esas gachas infames servidas a modo de comida en el hospicio, cuando ya nos tiene rendidos  a sus pies. Desde luego, tamaña osadía no pasará desapercibida: será encerrado en una mísera habitación a la espera de que alguien quiera llevárselo como aprendiz. Así, aunque se salva de trabajar para un deshollinador, no se librará de servir al señor Sowerbwrry, el dueño de las pompas fúnebres de la parroquia. Pronto aprenderá el oficio: ayudado por su aspecto frágil y mísero, desempeña a la perfección el papel de plañidero. Pero no será lástima ni compasión precisamente lo que inspire a su compañero de oficio, Noah Claypole, cuyas burlas y martirios hacia el pobre Oliver serán la causa de una tremenda pelea entre ambos que tendrá como consecuencia la marcha del primero, no sin antes recibir una tremenda paliza patrocinada por el señor Bumble, el celador del hospicio, requerido ante la insolencia del muchachito.

Así, puesto en el camino, sin más compañía que el hambre y el recuerdo cálido de una madre que nunca conoció, se dirige a Londres. Cabe imaginar las penurias del viaje: hambre, cansancio, desolación, un mísero hatillo y unos zapatos rotos  que le llevan a conocer a un joven, Jack Dawins, que habla en una jerga incomprensible para Oliver. Por fin, un poco de suerte: él le llevará hasta Londres.

Cuando llega, se encuentra con una ciudad oscura y maloliente. Míseras tabernas, tienduchas deleznables y callejuelas oscuras y retorcidas le reciben como metáfora del mundo que le espera. Y así llega nuestro pequeño y hambriento héroe a las manos de Fagin, el viejo judío, malvado como ninguno desde el mismísismo Otelo, dedicado a la instrucción de niños en el arte de birlar. Así, nuestro Oliver estrenará oficio en compañía de otros pillastres, pupilos de Fagin, como el Fullero y Charley Bates. Solo cuando asiste estupefacto a cómo el Fullero introduce su mano en el bolsillo de un caballero y le roba un pañuelo, cae en la cuenta, cual saco que se desploma desde las alturas, de la naturaleza de estas andanzas.

A partir de aquí, Oliver viaja de una cara a la otra de ese Londres victoriano que lo mismo esclaviza  niños y los mata de hambre y miseria –el lado de Fagin, el asesino Sikes, o el  juez Fang- como los mima entre almohadones de plumas y les da té caliente y tostadas crujientes –el del señor Browlonw,  la anciana señora Bedwin, o  la dulce Rose.

El azar, tan presente en algunas novelas actuales –al menos en las pocas que yo conozco, como  Auster o Murakami-  ya tiene un papel importantísimo en la novela de Dickens. Es el azar quien lleva a los pilluelos a robar al señor Browlonw, quien se convertirá, gracias al testimonio del librero (que casualmente llega a tiempo de testificar a favor de Oliver) en su primer benefactor. En su casa se recuperará de su hambre atrasada y de su miedo de huérfano, y se verá colmado de las atenciones de la señora Bedwin. Pero también será la casualidad la que lleve a Oliver, camino de un recado para el señor Browlonw, a una callejuela cercana a una taberna de la que salen Nancy, que tanta importancia tendrá para el desenlace, y Sikes, compinche de Fagin. La primera finge que Oliver es su hermanito, que se ha escapado de casa, así que no les resulta difícil capturar al pobre Oliwer y llevarlo de nuevo a las garras de Fagin.
De nuevo el azar será quien lleve a Monks, personaje capital para conocer la verdad de esta historia, a descubrir que Oliver es el chico que busca. Otra vez el azar será el que conduzca a Oliver a la casa de Rose: primero a las órdenes de Sikes, que ha planeado robar en la mansión; después, tras salvar milagrosamente la vida a pesar de haber quedado tirado en una zanja, herido al intentar escapar, como querido huésped que hará las delicias de la joven Rose y de la señora Maylie. De nuevo, la casualidad pone en el camino de Oliver  al señor Browlonw –lo ve bajar de un coche- quien llevaba meses fuera de Inglaterra y al que antes había buscado el niño infructuosamente.

Pero, como en las novelas bizantinas, en las que finalmente todo se descubre y todo vuelve a su sitio, se desvelan los hilos ocultos que unían a todos los personajes y se impone la justicia poética; bueno, no tan poética para el mísero Fagin. Oliwer está marcado por la casta de su madre y por la nobleza de su padre y por fin podrá tener la vida que se merece.

Charles Dickens, del que celebramos gustosamente su bicentenario, supo describir muy bien las penurias por las que pasaban los niños como Oliwer dado que él fue también un niño explotado por la industrialización de su época: de día trabajaba en un sórdido sótano fabricando betún, y  de noche, acudía a dormir a la cárcel con sus padres. La novela fue publicada por entregas entre 1837 y 1839 en la revista  Bentley's Miscellany, con ilustraciones de George Cruikshank. Lo curioso es que de forma paralela Dickens había empezado a publicar  por entregas mensuales su primera novela, Los papeles póstumos del Club Pickwick, pero en otra editorial y con otro ilustrador. En ambas planea la sombra de Cervantes: el profesor José Mª Valverde, especialista en literatura inglesa, señala el paralelismo entre la pareja formada por el señor Pickwick y su criado Sam Weller y nuestros  Don Quijote y Sancho. En el caso de Oliver Twist, la ironía de Dickens y la claridad con que pinta la sociedad de su época nos recuerda mucho el estilo del manco de Alcalá, por no hablar de la estructura de la novela y la manera de presentar los capítulos.

(P.S. Asombra la actualidad de Dickens. La injusticia social sigue presente en nuestro mundo. Aún hay niños esclavos trabajando en penosísimas condiciones, y en el primer mundo, el trabajo de millones de personas es cada vez más precario, sometido a la dictadura de “los mercados”. Mientras tanto, el lujo obsceno y desmedido está presente en la vida de unos pocos. No hemos avanzado mucho 200 años después…En fin, voy a ver si acabo Guerra y Paz: el caso es no salir del XIX...)

Quizá también te interese...

domingo, 22 de enero de 2012

PROPUESTA DE LECTURAS

Queridos alumnos de 3º:


Esta es la propuesta de lecturas voluntarias para el segundo trimestre. Seguro que entre todas ellas hay alguna de tu interés. ¿Amor? ¿Jóvenes? ¿Terror? ¿Vampiros? ¿Historia?  ¿Rebeldes con o sin causa? Seguro que hay un libro pensado para ti...




Puedes echar también un vistazo a las recomendaciones que te hacen los "Kuentalibros": hay propuestas muy interesantes.


Y después de leer...Propuesta de actividades.



miércoles, 4 de enero de 2012

LA TIERRA DEL SOL Y LA LUNA

Procedencia de la imagen
La tierra del sol y de la luna es el título de la primera novela publicada por Concha López Narváez, conocida autora de literatura infantil y juvenil.  Se trata de una novela histórica, ambientada en la Granada del XVI, y centrada en dos jóvenes, María y Hernando. Ella es hija de un noble, y el es nieto de un anciano morisco, amigo y sirviente de la familia de ella. A través de ambos y de sus familias nos asomamos a la convivencia entre ambas culturas, la de Sol y la de la Luna, en la España de los Austrias, hasta que la promulgación de una ley que prohibía las costumbres, la lengua  y usos de los musulmanes españoles hace estallar un conflicto que tuvo como consecuencias la guerra, la muerte, el desarraigo, o la desolación.
Este es el libro que hemos leído en el primer trimestre en las clases de 2º de ESO. Le hemos dedicado aproximadamente una hora semanal, a veces repartida en un par de sesiones, pero dada la extensión de los capítulos, se hacía muy cómodo leer prácticamente uno por sesión y plantear después una tarea de escritura, búsqueda, reflexión o creación que han ido realizando en sus cuadernos. Aprovechando que este curso estudian Historia de España, el contexto histórico no les resulta ajeno y la lectura del libro nos ha servido también para traer a clase cuestiones como la convivencia entre culturas, lo justas o no que pueden ser determinadas leyes, la cuestión del desarraigo de la familia, del hogar, del propio país...Al hilo de esto han surgido en clases debates y cuestiones muy interesantes, a veces sorprendentes, tanto que en alguna ocasión el debate desplazó a la sesión de lectura prevista.


En cuanto a la creación, siento no poder mostrar algunas de las cartas que se les pide en uno de los ejercicios finales, pues algunas eran excelentes: las entregaron hace tiempo, a mano, pero no tuve la precaución de escanearlas o de guardar copias. Sí espero que podamos completar y mostrar una tarea iniciada, pero que que aún nos llevará algún tiempo: un programa de radio a partir de la lectura de la novela y de la época en que esta se ubica. De momento están trabajando muy bien, en pequeños grupos y todos con el objetivo de sacar adelante otra  tarea  que recurre a la radio, o algo parecido, como excusa.


No quiero irme sin mencionar otra novela con la misma temática, la del desarraigo y la expulsión de una tierra de quienes llevaban siglos viviendo en ella. Se trata de A la sombra del granado, de Tariq Alí, el escritor e historiador paquistaní, y de la que ya he hablado en alguna ocasión. Es bastante más dura que la novelita que nos ocupa, pero la cito por si hay algún incauto al que le da por leerla.