OTRA DE LECTURAS

Desde hace semanas tenía en mente escribir algo sobre cómo nos ha ido a los cañadienses en este primer trimestre la cuestión  de las lecturas en el primer ciclo de ESO, pero por pereza y a punto de empezar a hibernar, lo eché en el olvido. Sin embargo, Silvia González, desde sus Lengüetazos literarios y su interesante y completa propuesta para trabajar la lectura de Abdel, me ha sacudido de mi letargo y me he decidido a contarlo. 

En nuestro instituto  -como en otros muchos por los que he pasado- planteamos para todos los cursos de la ESO al menos  dos lecturas trimestrales: una para leer en clase y otra para casa. Tenemos una amplia lista de la que cada profesor escoge las que le parecen más apropiadas. Nos ponemos de acuerdo para no coincidir con las mismas obras al mismo tiempo e intentamos aprovechar aquellos libros de los que tenemos al menos 15 ejemplares para poder hacer una lectura común en clase.

En mi caso, he escogido para leer en clase de 1º  y 2º de ESO El principe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. Casi diariamente comenzamos la clase leyendo. Como ya es una rutina instalada, nada más llegar reparto libros y leemos durante 15 minutos (en 1º tengo 10 alumnos y en 2º 18 gracias a los pocos desdobles que nos quedan). A veces le dedicamos un poco más de tiempo, dependiendo de otras actividades que me interese  hacer con mayor o menor urgencia (Mon Dieu! ¡El programa!) La  cuestión es que leer se convierta en un hábito, en una rutina. Esa lectura en voz alta (suelo empezar yo a leer) ayuda a consolidar el hábito (mi clase de 1º es la de los alumnos con más dificultades), a mejorar la lectura expresiva, a plantear y a debatir cuestiones que surjan al hilo de la misma, y a trabajar después otros aspectos de la asignatura como la expresión oral o escrita -redacciones, resúmenes, ortografía, vocabulario,resolución de algún cuestionario, etc. No es fácil aunar el objetivo de afianzar el gusto por la lectura, de consolidarla como fuente de placer,  con los relacionados con las destrezas comunicativas básicas que, de una forma o de otra, hay que evaluar.  Eso por no hablar de cómo nos horroriza reunir el verbo leer con el de obligar. Hombre, yo les digo que, como la verdura y el pescado, han de asumir que alguna cucharada han de meterse entre pecho y espalda, pues difícilmente van a afinar paladar y a pararse a degustar una buena merluza si sólo conocen los palitos de El Capitán Pescanova.

Pero como no me quiero enzarzar más con estas cuestiones, ampliamente discutidas y planteadas cual eterno retorno, resumo:

-Que esta lectura de clase les ha gustado mucho a los dos cursos. En 2º, algunos se han animado y estas vacaciones, por su cuenta y riesgo, se han embarcado en La sombra del viento o en Marina, del mismo autor. Cuando terminamos la lectura les puse este vídeo, quizá más adecuado para ver antes que después de leer, a modo de animación, aunque igualmente les gustó mucho.

-Que la manera de evaluarla ha sido a partir de una serie de actividades de escritura planteadas después de leer, por ejemplo: escribir una carta desde la perspectiva de un personaje para comentar una determinada cuestión; hacer resúmenes de algún capítulo, o de algún aspecto más concreto de la historia (por ejemplo, en este caso, recopilar toda la información que aparece sobre Caín y resumirla ordenadamente); inventarse una página de un diario...

-Que estas notas de lectura, más la de lectura de casa de la que hablaré a continuación, junto con otras como las de las redacciones, el cuaderno, trabajos individuales o en grupo y exposiciones orales, conforman el 50% de la nota trimestral. (El otro 50% son exámenes más o menos tradicionales).

En cuanto a la lectura que hacen en casa, procuro igualmente que  algún ejemplar proceda de  la biblioteca del centro. A principio de curso les paso un cuestionario para conocer sus gustos y hábitos lectores, (este curso en 2º lo ha hecho mi compañara Chus Cubo, del Departamento de Francés, desde su hora de MAE);  además, aprovecho alguna cuestión  o tema que surge  para traer a colación tal o cual libro y hablar de él. Les tiro de la lengua y me hago una ligera idea de qué les puede o no gustar. Así que, a la biblioteca se ha dicho, un espacio cálido, agradable y luminoso al que suelen ir con muchísimo gusto,  y  a elegir de entre unos pocos que les presento. Los tocan, leemos el principio, curiosean, charlan, comentan, ...y se los llevan.

En 1º la elección ha sido entre:

-El valle de los lobos, de Laura García Gallego, para los amantes de la fantasía y del tono épico.
-El complot de las flores, de Andrea Ferrari, de corte realista, con falsa historia de amor incluida, con humor y con valores destacables como la importancia del trabajo en equipo.
-Lobo negro, un skin, de Marie Hagemann, pensado exclusivamente para dos alumnos repetidores con ningún interés por leer y, en un caso concreto, con bastantes carencias en cuanto a lectura comprensiva y expresiva. 
-Las brujas, de Roal Dahl, para otro "escapao" de los libros que pedía algo fácil.

En 2º de ESO las lecturas propuestas fueron:

-Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí. Les gusta porque trata de misterios relacionados con fantasmas y por los protagonistas adolescentes. Está ambientada en el año en que el hombre llegó a la Luna.
-Falso movimiento, de Alejandro Gándara. De entrada, fue la más elegida: chica de 15 años que se pierde en la noche de Madrid; padre que se recorre la ciudad para encontrarla y se tropieza, de golpe, con todo lo feo que hay en su propia vida. Como sólo había ocho ejemplares, las rifé.
-La llamada de lo salvaje, de Jack London. No la escogió nadie, aunque dos alumnas la leyeron después como lectura voluntaria, para mejorar la nota. Una la dejó a medias y otra la completó y entregó trabajo.

Y, ahora, ¿qué hago para evaluar tanto libro? De la mayoría de ellos tengo exámenes porque son lecturas que conozco desde hace tiempo, pero con tan pocos alumnos es fácil hacer un seguimiento oral de cómo llevan la lectura y saber quién está leyendo y quien no. Quería proponer algo más creativo que les animase igualmente a hacer el temido trabajo de después, que es el que podéis ver aquí. Curioseando aquí y allá, encontré este modelo de ficha elaborado por Héctor Monteagudo y visto en su Aguja de marear. Me ayudó a reunir mis dispersas ideas, así que lo adapté a mis circunstancias y lo propuse a mis alumnos. De todos ellos, sólo uno de 1º  no entregó trabajo. (Algo que ya sabía: me anunció que no iba a hacerlo, pero que lo quería terminar de leer (Lobo negro), que le dejara unos días más para acabarlo) En 2º, de 18 no lo entregaron dos, uno de ellos absentista. Los resultados han sido muy buenos, especialmente el principal, que era que leyeran un libro en casa (lo cierto es que más de la mitad de la clase lee por su cuenta, vamos, que no se han hecho lectores de repente) y yo he disfrutado mucho leyendo sus tareas. (Os dejo un par de muestras, espero que os gusten).

Y ahora, ¿qué leemos? Pues en 1º ESO hemos empezado El fantasma de Canterville, de Óscar Wilde; y en 2º ESO, El secreto del fuego, de Henning Mankell. De las lecturas de casa, ya hablaremos en otro ratito...